近日，教師上課應(yīng)不應(yīng)該使用“小蜜蜂”擴(kuò)音器引發(fā)熱議。有人說它是護(hù)嗓剛需，有人嫌它刺耳擾人；一邊是教師聲帶受損的困境，一邊是學(xué)生聽力受擾的隱患。“小蜜蜂”到底該不該用？教師、學(xué)生、家長都有自己的觀點(diǎn)和訴求。

討論這個話題的前提，重在換位思考，要有共情與理解。“小蜜蜂”為什么能成為教師標(biāo)配？顯然是現(xiàn)實(shí)困境所致。面對幾十個學(xué)生，一天數(shù)節(jié)課連軸轉(zhuǎn)，維持音量、管理紀(jì)律、講解知識，老師們?nèi)恳桓鄙ぷ佑部浮Ｓ袛?shù)據(jù)顯示，教師群體聲帶息肉、慢性咽炎發(fā)病率極高，不少年輕教師入職不久便患上嗓音職業(yè)病。因此，便攜、便宜的擴(kuò)音器，自然成了教師的“救命稻草”。從這個角度看，支持“小蜜蜂”，本質(zhì)上是體諒教師的職業(yè)辛勞，守護(hù)教育者的基本健康。

為什么有人反對“小蜜蜂”？當(dāng)然也不是空穴來風(fēng)。劣質(zhì)擴(kuò)音器的電流雜音、突發(fā)嘯叫，常常刺破課堂安靜。長期暴露在“小蜜蜂”聲音下，不僅學(xué)生聽力容易受損，教師本人也容易出現(xiàn)聽力下降情況。因此，廣州、東莞等地已有學(xué)校提倡教師盡量用肉嗓授課，部分省市更曾出臺相關(guān)意見規(guī)范“小蜜蜂”的使用。

不過，解決難題不能靠“一刀切”的禁令，更不能止步于輕飄飄的“提倡不用”。對于一線教師來說，如果沒有更優(yōu)解，使用“小蜜蜂”就是最優(yōu)解。畢竟，使用“小蜜蜂”是很多教師沒有辦法的辦法，是保證正常課堂教學(xué)的最后一道防線。并且，這樣的爭議也不應(yīng)該由教師承擔(dān)。讓教師在“保護(hù)嗓子”與“遵守規(guī)定”之間做單選題，本身就是管理缺位的表現(xiàn)。真正的解決之道，在于制度的人性化與保障的到位。

現(xiàn)在，已經(jīng)有一些學(xué)校“先行一步”，在教室安裝了吸頂式智能安全音響和無感擴(kuò)音系統(tǒng)，一些老師直呼“使用體驗(yàn)極佳”。當(dāng)然，并不是所有學(xué)校都能承擔(dān)起不菲的改造資金。此時，不妨多聽聽一線教師的聲音，他們最有發(fā)言權(quán)。比如，有的教師建議“升級裝備”，集中采購低噪高效的優(yōu)質(zhì)“小蜜蜂”；有的呼吁“科學(xué)排課”，避免嗓音過度透支；還有的期待“健康護(hù)航”，希望學(xué)校能提供潤喉保障與發(fā)聲培訓(xùn)……這些聲音來自一線，值得被聽見，更應(yīng)該被落實(shí)。

教育需要溫度，這溫度既蘊(yùn)含在對學(xué)生的呵護(hù)中，也體現(xiàn)在對教師的體諒里。一只小小的擴(kuò)音器，看似微不足道，但在教師那里，就是守護(hù)職業(yè)健康、保障教學(xué)質(zhì)量的“大事”。與其在“該不該用”的爭論中消耗共識，不如群策群力，從根源入手、從細(xì)節(jié)著力，用管理的“精度”提升教育的“溫度”，讓家校之間不再被刺耳的雜音隔閡，共同營造一個健康、和諧的教育生態(tài)。